蒙台梭利和她的早教方法1

一、蒙台梭利：一位伟大的教育家

   1907年1月6日，意大利罗马的一个社区里，一个37岁的妇女创办了世界上第一所“儿童之家”，专门招收6周岁以下的幼儿。这是一群极端贫穷、衣衫褴褛的儿童，其中50多名幼儿的父母都是文盲。事实上，他们是贫困的和未被照管的儿童，生长在贫穷破落的家庭中，缺乏激励他们心灵的东西。他们营养不良，就像注定不能开花的幼芽，需要补充营养并得到新鲜空气和阳光。面对着这样的孩子，医学博士玛利亚·蒙台梭利却感到一项伟大的工作即将开始，并且她坚信将会获得成功。
   对于这些儿童，蒙台梭利做了大量妁工作，用各种方式教育他们，开发他们的智力并成功地使这群儿童(甚至包括其中智力有缺陷的儿童)几年后都具有超常的心智，被培养成为一个个聪明自信、有教养的、生机勃勃的少年英才。蒙台梭利那崭新的、具有巨大魅力的教学方法，一下子轰动了整个欧洲乃至世界，并在全球范围内引发了一场幼儿教育的革命。
   产生如此惊人的转变的特殊环境是什么呢?是什《东西给了孩子们新的生命，并使这种新的生命的光辉扩展到整个世界呢?这种新的教育方法到底是怎样的神奇?谁帮助这群来自社会最低阶层的儿童找到解放他们心灵的方法?所有这些，都要归功于玛利亚·蒙台梭利，一个伟大的女性。作为20世纪享誉全球的幼儿教育家，蒙台梭利1870年8月出生于意大利安科纳省的希亚拉瓦莱镇，是意大利历史上第一位女医学博士。她所创立的独特的幼儿教育方法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国，特别是欧美发达国家。蒙台梭利十分重视儿童的早期教育，并从事了五十余年的教育实验研究。她善于学习、总结和批判地汲取先辈和当代教育家的研究成果，勇于创造实践和创新，在实践中不断地改进和完善自己的理论和方法。她的教育方法——从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建女意志，从贵族教育到平民教育，为西方工业化社会的持续发展，提供了几代优秀的人才基础。《西方教育史》称她是“20世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的仆学与进步的教育家”。联合国教科文组织为表彰她对广幼儿教育和世界和平的特殊贡献，曾于1950年提名她为“诺贝尔和平奖”候选人，并称她“已经成为我们期望教育和世界和平的伟大象征。”

二、蒙台梭利给我们留下的宝贵财富

   蒙台梭利一生从事儿童教育的实践和理论研究，关于婴幼儿教育的著述甚丰，就其内容来说，一般分为四类：(一)0——3岁儿童教育，论著有：《儿童的发现》、《童年的秘密》和《有吸引力的心理》；(二)3—7岁儿童教育，论著有：《蒙台梭利手册》、《蒙台梭利的方法》、《家庭中的儿童》； (三)7—13岁儿童及青春期教育，论著有：《高级蒙台梭利方法》、《青春期及其后的教育》； (四)关于教育与智力开发，专著有：《新世界的教育》、《教育人类学》、《开发人类的潜能》、《教育的重建》和《和平教育》等。
   蒙台梭利教育法是儿童素质的综合培养和儿童潜能的全面挖掘。她根据儿童自身天然的特点及咸长要求，在自由与快乐的学习环境中，达到教育的目的。蒙台梭利的新教育理念从内质上是对传统教育的批判与创新，她认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”和“内在智慧潜能”。这种“内质”是可以不断发展的，具有无穷的生命力。她认为，教育的首要任务是激发和促进儿童“内在智慧潜能”的发展，及时发现孩子在各个方面的智慧潜能的自发倾向，并及时加以捕捉和诱导，使其得到强化和发展，如果这种倾向被忽略，则可能失去它们再出现的可能性。发现和测试孩子的智慧潜能，是教育者认识孩子天才趋向的武器。但儿童不是成人进行灌注的容器，也不是可以任意造型的泥塑，教师和父母必须观察和了解儿童的内心世界，在儿童自由和自发的活动中，从他们智力的本质入手，训练他们认识自然、改造自然的能力，同时提高他们认识自己、改造自己的能力。蒙台梭利提出的观点说明，那些智力出众的人，都是在改造某种状态的同时，不断改造自身、自我发展的人。他们不但学习他人创造的知识，更主要的是学习他人的思维方法，从而使自己的思维方法和创造能力得到最高的体现。
   蒙台梭利毕生从事儿童教育研究事业，形成了自己独特的、科学的教育理论和方法，她对自己的教育主张充满自信，并不遗余力地到各国宣传、实践、验证、补充和不断完善。1926年她应邀到设在瑞士日内瓦的国际联盟发表讲演，她在讲演中指出：“真正宣传我的教育方法的人不是我，而是儿童。虽然是我在讲演和著书，但却是儿童使人们真正信仰我的教学法。在支持和赞成我的教学法方面，儿童才是最不可引起人们争论的对象。” 。
   蒙台梭利为后世留下了丰厚的“教育遗产”，在这份举世瞩目的“遗产”里，她超前的教育理念和一套行之有效的训练方法仍使世人惊叹不已、奉为圭臬。
    第一，从0岁开始的早期教育，是人的智能开发和训练的最佳时期，孩子年龄越小，智力发展妁可能性越大。如果剥夺了孩予这一最佳时期受教育的权利，对孩子的发展就会事倍功半，甚至劳而无功；如果完全剥夺孩子这一早期教育的权利，孩子的智能将被无情地埋没。
   第二，对孩子各种感觉训练和智力潜能的开发，有着(0—6岁)年龄段的关键期和敏感期：如感知能力年龄段、语言表达能力年龄段、逻辑思维能力年龄段、艺术创新能力年龄段、数学计界能力年龄段、品质能力综合培养年龄段。不同妁年龄段，就有着不同的孩子内质的挖掘潜能的任务和不同的训练方法。作为教师和家长，要懂得和了解这些具体的问题，根据孩子的年龄段，进行系统的、分阶段的、有侧重面酌对孩子进行智力培训和潜能开发。
   第三，对婴幼儿的早期培养要坚持持续性，要把婴幼儿看作走连续发展着的个性，要看到这个个体与环境的交互作用。由于儿童内在生命力的驱使和生理及心理的需要而产生一种自发性活动，从而不断地与环境交互作用而获得经验，积累经验，促进娶幼儿生理与心理的发展。婴幼儿智力的发展是一个连续韵不断前进的过程，前一个阶段的充分发展是后一阶段韵基础，后一阶段的发展是以前各阶段充分发展的积累和延续。
    第四，把儿童的学习活动寓以“工作’’的含义。“工作”使儿童肌肉和肢体动作协调，手脑并用，促进身心协调发展；通过儿童自由选择作业，独立操作，专心致志，从而磨炼意志，增强自制力、勇气和自信心。激活孩子智慧潜能的焦点在于，不应当首先培育》以知识为中心的能力，而应该着力挖掘和培养他们精神和品德的能力，孩子生来具有优秀的能力和潜力。培养了孩子独立自主的精神，同时对孩子进行严格的纪律训练，这样使得孩子的纪律和自由意识同步发展。

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